教学过程结构的基本组成成分是教学目的和任务，教学内容、教学方法，教学组成形式，教学效果
一 教学方法最优体系
1、教学方法具有目的活动的特征；
2、方法具有按照一定原则加以调节的活动的特征。而这种活动则是由一套方式组成的。
教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应的活动（教授）
的逻辑程序和心理方面，教学方法是由学习方式的教学方式运用的协调一致的效果决定的基本特征。
1．教学方法是学生认识活动的一定运动形式，其中包括：
①学生掌握知识、技能、技巧的一定的逻辑途径；
②学生认识活动的一定类型和水平（复现、启发、探索、研究）
2．教学方法任何时候都是一种特殊的活动，它揭示学生在校内掌握的知识内容，并以此来保证教学内容与方法，不可分割的统一性。
3．教学方法 学生与教师之间交流信息的一定方式（口述、参观、实际操作）
4．教学方法是控制学生认识活动的一定方式（直接的、间接的、控制或自我控制）；
5．教学方法以师生交往的若干方法为特征；
6．教学方法是刺激和形成学生学习认识活动动机的一定方式；
7．教学方法可以作为检查学习效率的方式。
教学方法：旨在达到学生的教养，教育和发展目的 ，对师生相互联系的活动进行，调整的方式。
（一） 教学方法的最优体系
图例讲解法、复现法、研究法、启发法
二、各种教学方法效果的比较分析
（一）条件：
1、能对列入同一类的方法进行比较
2、不应笼统地比较各种方法在解决具体教养人物中地可能效果；
3、比较时应具体到位，指出限制范围
4、好方法地标准：十分顺利地运用任何一种教学方法，学生都具有良好地学习态度。
教师可以从中选择出一整套有利于理论知识学习地教学方法。
口述法――问题性探讨法――演绎法――教师指导下的学习工作法――学习讨论――口头检查法。
三、教学方法的优选
（一）优选标准：
1、教学规律以及由此引伸出来的教学原则；
2、教学目的和任务；
3、该门学科和学科的内容和方法；
4、学生学习可能性：年龄、技能、
5、外部条件：环境
6、教师本身的可能性。
（二）教学方法的优选程序和条件：
教师越是从较多的方面（从知觉、认识、逻辑、动机、检查调节）去论证一整套教学方法的选择，就越能在教学过程中，在为有关课题规定的同样时间内达到更好，更巩固的教学和教育效果。
步骤：
第一步：确定学生独立学习工作法与教师指导下的学习工作法的选择；
第二步：确定复现法与探索法的选择；
第三步：确定归纳法与演绎法的选择；
第四步：确定口述法、直观法和实际操作法的结合选择；
第五步：确定刺激学习的各种方法的选择；
第六步：确定检查与自我检查方法的选择；
第七步：考虑教学方法结合的备用方案，以防在完成家庭作业和复习已学内容时，该班学生原有准备水平中可能出现的不合要求之处，（完成作业中的困难，复习已学内容时产生的问题，学生疲乏性的提高）
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